سردشت - خبرگزاری مهر: رئیس مجلس شورای اسلامی گفت: بمباران شیمیایی سردشت بعنوان سندی تلخ از فجایع جامعه بشری در تاریخ بر جای خواهد ماند. به گزارش خبرنگار مهر، علی لاریجانی صبح سه شنبه در پیامی به مناسبت سالروز بمباران شیمیایی سردشت در هفتم تیرماه سال 66 که در بیست و چهارمین یادواره مصدومان و جانبازان این حادثه قرائت شد، افزود: هفتم تیر سال 66، روایت مظلومیت مردم غیرتمند و دلاور شهرستان سردشت و سند جاوید و ماندگار فداکاری و ایثار در عرصه سال های دفاع مقدس است. وی در این پیام با بیان اینکه مردم قهرمان سردشت، در اوج بی دفاعی و در حالی که مشغول زندگی روزمره خود بودند، مورد تهاجم و حمله ددمنشانه ارتش رژیم بعث عراق قرار گرفتند، اظهار داشت: ارتش زبون بعث صدام در آن زمان با زیر پاگذاشتن همه معیارها و اصول انسانی، ناجوانمردانه عرصه جنگ را به شهرها و به میان مردم بی دفاع کشاند و با بهره گیری از سلاح های شیمیایی و سمی دست به جنایتی بی مانند و بی سابقه زد که در تاریخ به عنوان سندی تلخ از فجایع بشری بر جای خواهد ماند. رئیس مجلس شورای اسلامی در ادامه پیام آورده است: آلام و دردهای مردم مظلوم سردشت در این سال ها هیچ گاه التیام نیافته و اثرات ناشی از بمباران شیمیایی سردشت همچنان بر جان و پیکر زنان، مردان، کودکان و نوجوانان این خطه باقی مانده است. لاریجانی بیان داشته: زخم مصدومیت اهالی این شهر سرافراز نشانه اعتقاد و پابندی مردم سردشت قهرمان به نظام جمهوری اسلامی، آرمان های امام (ره) و رهبر معظم انقلاب است و این وظیفه همه ما را در رسیدگی به وضعیت آنان و پاسداشت ایثارگری و حماسه ای که بر جای گذاشته اند، دو چندان می کند. وی افزود: به طور یقین یاد و خاطره مظلومیت 116شهید و ایثار بیش از پنج هزار مجروح و مصدوم فاجعه تلخ بمباران شیمیایی شهر دلاور سردشت هیچ گاه از حافظه تاریخ جاودانه دفاع مقدس و حماسه آفرینی های این ملت در مواجهه با دشمن بعثی پاک نخواهد شد. لاریجانی تاکید کرد: این وظیفه بر همه مسوولان است که با دقت و عنایت ویژه به مشکلات و کاستی های مردم این شهر توجه کنند و با تلاش جدی طعم تلخ و تند هوای مسموم ناشی از بمباران شیمیایی را به عطر طراوت زندگی و نشاط مبدل سازند. شهرستان مرزی سردشت در هفتم تیرماه سال 66 در چهار نوبت توسط هواپیماهای رژیم بعثی مورد حمله شیمیایی قرار گرفت که طی آن بیش 110 نفر شهید و پنج هزار نفر شیمیایی شدند. شهر مرزی سردشت در جنوب آذربایجان غربی واقع شده است و در حال حاضر دارای بیشترین تعداد مصدومین شیمیایی در کشور است.
الگوی تدریس غیرمستقیم
این الگو برگرفته از نظریه ها و فرایندهای مشاوره ای است و در آن معلم نقش تسهیل گر، راهنما و مشاور را ایفا کرده و به دانش آموز کمک می کند تا با احساس امنیت و اعتماد به معلم در زمینه مشکلات درسی، عاطفی و شخصی خودشان صحبت کرده، اهداف خود را روشن کنند و با درک از شرایط و واقعیت ها، راههای رسیدن به اهداف را با کمک معلم پیدا کنند.
کارل راجرز (1982 - 1961 ) از بنیانگذاران این الگو می باشد.
خلاصه مراحل تدریس غیرمستقیم
|
گام اول |
تعریف موقعیت |
معلم دانش آموز را ترغیب می کند تا آزادانه احساساتش را بیان کند. |
|
گام دوم |
کشف مشکل |
دانش آموز به تعریف مشکل سوق داده می شود و معلم صحبتها و احساسات او را می پذیرد و به او کمک می کند تا مسأله را به صورت واضح بشکافد. |
|
گام سوم |
رشد بینش فراگیر |
با حمایت معلم فراگیر مسأله را تشریح می کند و به فهم بیشتری از وضعیت می رسد. |
|
گام چهارم |
برنامه ریزی و تصمیم گیری |
دانش آموز تصمیمات اولیه برای حل مسائلش را مطرح می کند و معلم تصمیمات و راههای دیگر را پیشنهاد می دهد. |
|
گام پنجم |
یکپاریچگی |
بینش دانش آموز در مورد خودش افزایش یافته و اقدامات بیشتری را انجام می دهد و معلم او را حمایت و پیشتیبانی می کند. |
خلاصه مراحل الگوی کاوشگری (تحقیق)
|
گام اول: مواجه کردن فراگیران با مسأله |
معلم با مطرح کردن یک سوال توجه بچه ها را جلب کرده و به آن ها می گوید که گام اول در تحقیق وجود یک سوال است. |
|
گام دوم: جمع آوری اطلاعات |
با معرفی منابع مختلف اطلاعاتی، بچه ها تشویق می شوند تا اطلاعاتی را جمع کنند. |
|
گام سوم: آزمایش کردن حدسیات |
براساس اطلاعات به دست آمده فرضیه ها مطرح می شوند و از دانش آموز خواسته می شود تا آزمایش را انجام دهد ودرستی یا نادرستی فرضیه ها را بررسی کنند. |
|
گام چهارم: طبقه بندی اطلاعات و نتیجه گیری |
معلم دانش آموزان را راهنمایی می کند تا اطلاعات به دست آمده را طبقه بندی کرده و نتیجه گیری کنند. |
|
گام پنجم: مطالعه شیوه ی عمل در جریان تحقیق |
از دانش آموزان خواسته می شود تا جریان تحقیق را مورد بررسی قرار دهند و اگر لازم باشد طرح جدیدی را برای اجرای تحقیق مطرح کنند. |
خلاصه مراحل الگوی ساخت گرایی
|
گام اول: کاوش |
معلم با بیان یک سوال دانش آموزان را درگیر موضوع کلاس کرده و آن ها را به فکر کردن و جستجوی پاسخ وادار می کند. |
|
گام دوم: تشریح |
متناسب با موضوع درس سوالات دیگری مطرح می شوند و مسأله شکافته و واضح تر می شود. |
|
گام سوم: گسترش |
بعد از پاسخ های دانش آموزان، معلم درس را توضیح می دهد و اطلاعات دانش آموزان توسعه می یابد. |
|
گام چهارم: ارزشیابی |
به شیوه های مختلف از طریق، پرسش، آزمون و تکالیف از دانش آموزان ارزشیابی به عمل می آید. |
الگوی تدریس کاوشگری
از گذشته های دور تا کنون به فکر واداشتن دانش آموزان، حل مسأله و کشف حقایق به وسیله آنان از اهداف مهم آموزشی بوده است. الگوی تدریس کاوشگری که مترادف با تدریس اکتشافی است از جمله الگوهای است که توان فکر کردن، فرضیه سازی، جمع آوری و تحلیل اطلاعات را در دانش آموزان بالا می برد و روش تحقیق کردن را به آنان می آموزد.
خلاصه مراحل الگوی کاوشگری (تحقیق)
|
گام اول: مواجه کردن فراگیران با مسأله |
معلم با مطرح کردن یک سوال توجه بچه ها را جلب کرده و به آن ها می گوید که گام اول در تحقیق وجود یک سوال است. |
|
گام دوم: جمع آوری اطلاعات |
با معرفی منابع مختلف اطلاعاتی، بچه ها تشویق می شوند تا اطلاعاتی را جمع کنند. |
|
گام سوم: آزمایش کردن حدسیات |
براساس اطلاعات به دست آمده فرضیه ها مطرح می شوند و از دانش آموز خواسته می شود تا آزمایش را انجام دهد و درستی یا نادرستی فرضیه ها را بررسی کنند. |
|
گام چهارم: طبقه بندی اطلاعات و نتیجه گیری |
معلم دانش آموزان را راهنمایی می کند تا اطلاعات به دست آمده را طبقه بندی کرده و نتیجه گیری کنند. |
|
گام پنجم: مطالعه شیوه ی عمل در جریان تحقیق |
از دانش آموزان خواسته می شود تا جریان تحقیق را مورد بررسی قرار دهند و اگر لازم باشد طرح جدیدی را برای اجرای تحقیق مطرح کنند. |
